從評估性質上來看高校本科教學工作審核評估屬于事實判斷，即通過評估對學校教學工作狀況進行總體事實描述。充分尊重和發揚學校的主體性，建立“用自己的尺子量自己”的理念。重點考察學校“四個度”，即人才培養目标與社會需求的适應度；領導精力、經費投入、教師和教學資源對學校人才培養的保障度；教學質量保障體系的有效度；學生和用人單位的滿意度。審核評估關注的重點是:學校主體、學生發展、質量保障。審核評估的特征不是達标，而是審核學校對質量保障程度的科學性、合理性。

一、重在審核，不是評價

審核評估，也可以稱評審、審計評價，其性質是事實判斷，而不是價值判斷。重點評審學校辦學“四個度”的科學性、合理性，對學校工作的做法持中立态度，淡化結論，體現了以學校為本的理念，這是評估理念和方式的重大突破。

二、重在審核範圍，不設指定标準

審核評估方案取消了過去一直沿用的“指标體系”稱謂，改為“審核評估範圍”，意圖是增加評估方案彈性和客觀中立性，不設統一達到的指定标準。既反映了主管部門的質量意識，更鼓勵學校圍繞評估範圍實施自設的辦學定位、師資和資源保障、培養過程，學生發展、質量保障、特色建設等辦學過程。

三、重在引導，不設限定性要求

審核評估方案增設“評估引導性問題”，圍繞學校“在做什麼?在如何做?效果如何?問題如何?如何改進?”五個方面的問題展開。既包括近三年定性内容，也包括定量數據。引導性問題起引領作用，反映了主管部門關注的重點，不具有限定性，為學校自主發展、創新發展提供了廣闊空間。

四、重在學校主體，弱化主管部門的地位

審核評估的責任主體是學校，讓學校評估從被動客體地位轉變為主體，使主管部門失去評估主體地位。關注點是“我要評”，即學校主動提出申請，而不是主管部門計劃安排，這是評估方式方法的重大改變。

五、重在學生發展，不是管好學生

在審核評估方案中突出“學生發展”，體現了以學生為本的理念，體現了以“學”為中心，“學”指學生本人和學習情況。從往常方案中強調對學生管理轉變為對學生指導與服務，注重學生主體地位的發揮，注重學生從入學、學習過程、學習效果直至就業對學校滿意度的評價以及用人單位對畢業生的評價。

六、重在服務，弱化行政管理

在審核評估方案中沒有設立“教育教學管理”的内容，而突出了對師資發展、學生發展的服務組織、服務措施、服務狀況。體現了“管理就是服務”的理念，将管理的内涵融入服務中，在服務中體現管理。從而弱化了學校的行政管理職能，強化學術管理職能。

七、重在質量保障，形成有效的質量保障體系

在審核評估方案中，強調對師資隊伍、教學資源、教學改革、教學質量保障體系的保障狀況，學校采取的措施及效果。強調在這些方面規劃、計劃的落實，而不是規劃、計劃做得如何完美，特别強調建立适合學校校情的質量标準、組織、流程、機制，形成閉環的保障體系且運行有效。

八、重在效果，提高滿意度

方案強調“有效性”，突出學校教育教學全過程運行有效，效果鮮明，在校生滿意度高，畢業生用人單位滿意度高。

九、重在完善，促進學校内涵發展

審核評估工作堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針。審核評估的目的是為了學校評審後的反思、借鑒和提升。完善學校教學質量保障的運行機制，推動學校的教育教學改革，促進學校内涵發展，提高質量，為辦好人民滿意的教育作出貢獻。

十、重在舉證，防止空談

審核評估重在實證性，學校應拿出工作實例、保障措施、實施情況，以舉證說明學校教育教學質量狀況。

（來源：《北京教育（高教版）》2014<2>：馬德青，本科教學工作審核評估特征的探讨）